英语是一门语言，是人与人之间交流的工具，因此，英语需要有互动，在互动中提高英语口语水平。下面我们为大伙带来了大学习英语口语如何上课及有关内容，供大伙参考。
大学习英语口语如何上课
1.教师与学生打造平等友好的关系。
不少学生都会有一种心理，就是害怕在老师和同学面前说错，会遭到老师的批评指责，要想加大课堂互动，提升学生的课堂参与性，第一教师要与学生打造平等友好的关系，和学生打成一片。
让学生把老师当作朋友看到，消除学生内心的恐惧感，在课堂上想跟随老师的步调进行口语教学，增进学生的课堂参与，加大教师与学生之间的互动，能够帮助学生大胆训练口语，慢慢消除开口说英语的恐惧与紧张，增强学生的信心，敢于在众人面前说英语，大大提升学生的英语口语水平。
2.大学口语教学课程设计要与学生生活实质相符。
英语口语最后是为了学生在日常沟通交流所用，因此，英语口语教学要符合学过生日常生活，设置情景教学，选择学生熟知的话题与情景进行英语口语教学。
比如，教师假如在英语口语上选取一些哲学类的话题，一方面是学生的兴趣不大，二是所选话题与学过生日常生活相差甚远，学生无话可说，那样，学生的参与性大大减少，反之，假如教师选择学生都爱的苹果手机作为话题。
围绕乔布斯和苹果手机展开话题，学生的兴趣会大增，内心很渴望表达我们的怎么看，教师和学生之间的互动一下子就增强了，而且，面对学生有兴趣的话题，学生会有不少我们的怎么看，有益于学生发散思维的提高，不断扩大学生的词语量。
3.加大学生的词语学习。
词语是英语最基础的元素，只有拥有丰富的词语量，在英语表达时才不会卡壳。假如学生拥有非常大的词语量，但极少用，依据达尔文的进化理论，用进废退，假如不常常用英文单词，非常大词语还是会淡出记忆。
因此，要不断加大学生的单词学习，并不断用词语，熟练学会单词的使用方法。学生拥有了很多词语基础，在口语课上，学生才有信心开口，想参与课堂 ，与教师和学生进行互动，大大提升课堂效率，进而提高学生的口语水平。
怎么样上大学习英语口语课
1. 英语歌曲
年轻人学生思维活跃，容易为旋律和步伐所吸引，歌曲相对于普通听力材料更容易吸引他们的注意力。英文歌曲非常不错地体现了各种语法结构、习惯使用方法与修辞办法等。学生遇见自己喜欢的歌曲，会不时哼唱，模仿歌曲中的语音、语调与容易见到的连读、重读、弱读与长短音等语音规则。
久而久之，学生可以在潜移默化中掌握地道的英语口语。当然，歌曲的选择要细致，如Silent Night，Another Day in Paradise，No Pains No Gains等。一是要曲调优美、步伐适中，尽可能迎合学生的爱好。二是要健康向上，坚决杜绝低俗、颓废、无聊的歌曲。
三是要难易适中，充分考虑到学生的单词量和理解能力，选取学生可以一两遍就能听得懂的歌曲，防止他们失去信心。另外，教学应尽可能学用多媒体设施进行，让学生能处在一个综合性视听环境中。
2. 角色饰演
角色饰演活动因其简单便捷、不需要设施、互动性强、容易调动学生的积极性等优点而遭到英语老师的喜欢。然而，英语口语课堂上的角色饰演活动如不加以认真的计划、筹备和推行，角色饰演活动比较容易沦落为简单的课堂时间填补工具。
笔者在教学实践中，一般会给学生充分的课下筹备时间，如此讲台上角色饰演活动的水平就可以大大提升，而以前存在的那些焦虑、漠然和不有兴趣也会大大降低。笔者建议每次用这种活动的时候可以让2至3组同学到台上表演，同时让台下的学生做笔记：记录下同学的角色饰演中用了什么新的单词和表达法、值得表彰的地方，或者有什么他们觉得的错误或者不当使用方法。
教师同时也应该做笔记，并在学生对话结束之后进行点评，指出其优点及不当或错误的地方，加深学生的印象。如此，每一个人都可以积极而主动地参与到活动中去，即使是那些连一句说话机会都没的学生也能被调动起来，就更不需要说台上表演的主角了。
如此就彻底改变了台下的听众什么事都不干或者自己忙我们的让人沮丧的局面，台上表演的学生也有了更多的热情，从而使英语口语课堂上的角色饰演活动发挥了它很大有哪些用途。
3. 英文电影
英语电影内容丰富，文化特点突出，语料真实，又比较贴近学生生活，是外语口语学习的好助手，也是学生学习语言常识和文化常识的有效渠道。经典电影如《魂断蓝桥》、《音乐之声》、《卡萨布兰卡》等到今天仍很受学生的欢迎。
教师应提前公告学生他们将要观看的电影，需要学生查找有关资料，上课时针对故事背景进行讨论或单独发言，如此学生看电影时，即便不可以全懂，也不至于跟不上步伐。播放电影时，可以分解片段播放，抓住关键字，让学生把不懂的地方记下来，反复观看。
影片结束后鼓励学生用英语复述电影部分情节，甚至全部情节，让学生发表对电影人物的怎么看、学习并模仿影片中印象最深的英文对白等。当然，把英文电影引入口语课堂对教师本身也提出了较高需要，由于一部好的电影蕴含着丰富的常识量，教师的课前筹备工作也是浪费时间费力。
教师不只要对影视作品进行详细的筹备和加工，设计好赏析的目的和问题清单，还要组织有意义的教学讨论，培养学生的跨文化意识，降低语言学习的工具性动机，使学生从真的意义上把英语学“活”。
4. 英语辩论
辩论也是一种行之有效的口语训练办法，它需要流利的英语、敏捷的思维和成员间的默契，有时还要有点幽默感。辩论的题目不可以太难，应有可辩性，最好能结合教程选题。
《大学习英语》精读教程下列单元的标题都是非常不错的辩论题目：第1册第4单元“Turning off TV：A Quiet Hour”，第2册第8单元“Honesty：Is It Going Out of Style?”，第3单元“Why I Teach”，第4册第10单元“Why People Work”。
大学习英语口语课如何教
在教学筹备阶段
第一在教学内容上，强调把教程作为工具，在教程中尽可能用真实的语言材料，教学单元的标题就是运用英语语言交际的主题。第二，知道学生水平，依据其水平确定教学目的。从个体差异中概要整体水平的欠缺之处。
第三，知道大学习英语口语的学习目的，学习技巧和教学法。教师在实质教学之前帮助学生树立正确的学习目的及目的。第四，培养学生的学习兴趣和信心。兴趣是学习的动力，而信心则是维持兴趣的重要所在。教师应尽可能采取手段激起学生积极参与课堂教学活动的兴趣。
教师对学生的评价应是以鼓励为主，充分一定学生的积极参与。第五，创造语言环境。以交际为目的的教学法主如果摆脱对母语的依靠，用目的语进行语言教学。
在课堂教学阶段
依据实质状况，教师可以把课堂教学分为以下几个阶段：
a)向学生说明教学活动的程序和规则，这一点需要非明确明了，不然学生很难跟上老师使得课堂活动失控;
b)通过演示向学生简单介绍一下活动的一些方法和基本用语，可以借助黑板，投影仪等把一些关键字或主要句型展示出来，必要时老师要亲自示范一遍;
c)对于困难程度较高的课题需要提前布置题目，让学生事先做好最充分的筹备，便于提升教学活动的水平;
d)所选话题要尽可能新颖让学生有话可说，尽量引导学生开口说;
e)视学生表现，渐渐加强困难程度，如将筹备时间由几天缩短为课堂内筹备，或者将话题由学生身边事扩展到整个人类社会。教师在整个教学活动中要充分考虑到学生的同意能力和学生的表现，准时调整教学方案，给学生的任务既不可以太难，也不可以太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种收获感。如此有益于培养学生运用语言的兴趣和激起他们学习语言的热情。
要拓展多种多样的课堂语言交际活动。丰富多彩的课堂交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料可以在运用中获得巩固和提升。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话练习，第一，给学生1、二分钟进行筹备，然后，抽一些学生在全班进行对话示范。
在整个口语教学过程中
语言教学过程需要交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥 机械操练，尽可能创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场所中进行操练、很多用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式。
以交际为目的的教学法不仅局限于简单的双向交流，它强调在课堂上结合教程的内容设计不少的情景，提供很多的不同题材种类的 语言材料输入，使学生当令地运用所学到的 英语 语言常识，并通过交际活动把语言常识转化为能力。
交际活动可以结合不同语境和文体的特征以角色的饰演，小组讨论，成对操练，解决一个问题等形式达成。
同时，在交际教学中，应兼顾高低不同年龄的学生对语言的学会，针对程度较低的学生设计语言游戏，自由演说，情景对话;对程度较好的学生设计新闻报道，分组讨论和自由辩论等。
大学习英语口语课的计划
大学习英语口语多媒体教学的方案
1.运用多媒体进行口语教学,应立足以学生为中心
心理语言家觉得,外语教学水平的高低,取决于教师、学生、教学内容及教学办法等很多原因综合用途的结果。但很多原因中,学生起决定性用途。教师水平再高,多媒体方法再先进,归根结底要落实到教学成效上。教学成效则主如果看学生对教学任务的学会和同意程度。因此,英语口语多媒体教学应立足以学生为中心组织教学过程,不可本末倒置。
口语教学中学生是课堂的中心,学生是教学的出发点,也是教学过程中积极主动的参与者。以学生为中心的教学包含:从学习者的需要和愿望出发,知道学习者的社会心理,培养学习者口语学习方案。
英语口语课是一门实践性非常强的课程,要运用多媒体方法上好一堂口语课,教师在课前需要认真备课。不只要精心筹备好教程内容,更要紧的是要调动学生积极性并组织好课堂教学。口语课不比精读课,教程困难程度和教学需要本身不可以给教师留下更多的解说机会。
应注意的是,以学生为中心并运用电教多媒体方法进行教学,并不等于教师在课堂上处于被动地位。恰恰相反,教师的主导用途应该愈加强,教师是课堂的组织者和调控者,运用多媒体让学生训练听说,并非放纵自流,而应该有肯定的目的、围绕肯定的主题进行,要有明确的教学任务和目的。
2.运用多媒体方法,组织各种形式的课堂交际活动
现在,国内的口语教程总是各具特点,但也存在一些不足。其中有的教程的内容不切实质,课后训练流于形式,而且比较机械呆板。因此,在运用多媒体方法进行口语教学时,教师要擅长处置教程内容,结合学生实质,采取灵活多变的教学办法,突出课堂实质。
⑴情景造句法。观看教学情景短片,教师指出短片中常用短语和重点句型,需要学生用其造句,所造的句子需要存在于肯定的上下文即语境中,然后解说所放的教学情景短片,从而让学生正确学会重点句型和短语并掌握连贯表达。有时学生非常难构想出一些适当的情景,教师这个时候有责任循环播放教学情景短片,并积极帮助引导学生进入某种情景。
⑵复述法。即基于肯定的内容让学生先认真听,然后用我们的语言进行重述的办法。依据不一样的状况可以概括叙述,也可以详细叙述。教师引导学生领会播放的内容,并赏析播放内容中优美的原汁原味的发音并进行模仿重述。教师也可把学生的复述发音录下来,与原播放内容对比,指导学生用正确的发音复述播放的大致内容。
让学生观看与教程有关的,时间长度适中的专题片。看完后,教师拟定题目让学生发表我们的怎么看,可以是即兴演讲,讲述的题目可结合学生实质和教程内容,允许学生对材料进行书面整理,以供演讲时参考。演讲的时间可定在3~5分钟之内。若是论述性题目,应允许学生当堂辩论。
学生提问法。为了更好地让学生学会有关的交际方法,教师可以在课堂上放一段录音,提供一段影视资料,然后鼓励学生围绕有关的内容进行提问。提问的问题分为封闭型问题和开放型问题两种。封闭型问题总是只有一个答案,而开放型问题总是有多个答案。
答案能否成立不重要,重要在于答案是不是论证充分。因此,应鼓励学生尽量多地提开放型问题。对于学生提出的问题,可以先让学生回答,教师再进行补充或健全。
重视教学形式多样化,积极拓展第二课堂活动。
口语能力的提升,需要很多的操练和实践。现在大学习英语课堂人数较多,学时较少,这在非常大程度上制约了非英语专业学生口语水平的提升。为解决大学习英语口语教学中的这一难点,一些高校积极探索和教学模式。比如,使用大、小班结合的讲课方法,听说教学尽可能使用小班讲课。
另外,科学合理地开设第二课堂,或有限的课堂练习与无限的课外活动结合起来。在第二课堂,可为学生创造更多的英语语言环境,组织丰富多彩的活动,以便让更多学生有参与的机会。如:英语角、英语讲坛、演讲赛、辩论会、英语晚会等。
在互联网实验室,学生可在座位上直接从控制台主机提取各种有兴趣的资料,进行自主学习,而不会感到枯燥无味。在好的语言环境中,学生的训练口语的兴趣和口语水平势必会得到提升。
健全大学习英语教学评价体系,增加口语测试。
大家都知道,测试对教学具备非常强的反拨用途。过去淡化口语测试,给国内大学习英语教学带来非常大的负面影响。为此,尽管口语测试的推行存在不少困难,如资源问题、时间问题、人力问题、信度与效度问题等,大家仍需把口语测试进行下去。期末考试应增加对学生的口语测试,教师可以灵活地使用问答、复述、独白等形式进行测试,也可参照大学习英语4、六级口语考试的形式进行。